El diseñador tecno-pedagógico: características y perspectivas

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El docente y el diseñador tecno-pedagógico by Elvis Gerardo Ortega Ochoa is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

El diseñador tecno-pedagógico antes conocido como diseñador instruccional, un rol que ha ido evolucionando a lo largo de la historia, ha aparecido con los nuevos perfiles laborales y académicos que se han se han presentado con el cambio social y los avances tecnológicos. A continuación, se abarca la definición, más bien, una aproximación conceptual del significado de ser diseñador tecno-pedagógico considerando que hasta la actualidad aún no existe un consenso en su conceptualización, además, se desarrolla los aportes que realizaría el perfil profesional de diseñador tecno-pedagógico al perfil docente.

En la actualidad la transdisciplinariedad de campos de conocimiento como la educación y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha dado paso a nuevos perfiles. El diseñador tecno-pedagógico es el experto transdisciplinar en el diseño educativo quien tiene un amplio conocimiento en la dimensión pedagógica con el uso de las TIC para optimizar el proceso enseñanza – aprendizaje (Sharif y Cho, 2015; Kenny, Zhang, Schwier y Campbell 2005). Resulta importante resaltar que es un verdadero reto aproximarse conceptualmente a lo que significa ser un diseñador tecno-pedagógico en el siglo XXI.

El poseer las competencias del diseñador tecno-pedagógico aportaría a tres pilares en el perfil docente. Primero, permitiría elegir y combinar adecuadamente el material didáctico y tener las competencias para planificar, diseñar y desarrollar recursos, cursos de formación y ambientes de aprendizaje (Morales, 2006). Segundo, permitiría analizar el entorno de proyectos educativos para recomendar y asesorar las mejores prácticas educativas adaptadas a las TIC con metodologías innovadoras (Guárdia, 2017). Por último, permitiría evaluar programas formativos para establecer mejoras continuas y orientar soluciones de problemas que surgen como resultado de los procesos de diseño de recursos o cursos (Morales, 2006).

En conclusión, con base a la aproximación conceptual y a los aportes profesionales que significaría ser un diseñador tecno – pedagógico es necesario hoy en día que el docente adquiera algunas, por no decir todas, las competencias del diseñador tecno-pedagógico. En el siglo XXI se evidencia con gran amplitud una sociedad de cambio y los profesionales en educación únicamente no debemos adaptarnos, más bien, debemos generar dichos cambios para promover una educación donde las TIC aporten hacia la calidad educativa en todas las modalidades, ya sea, presencial, en línea o mixta.

Referencias

Guárdia, L. (2017). Fundamentos del diseño tecnopedagógico [Recurso de aprendizaje]. Recuperado del Campus de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), aula virtual. http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/PID_00258660/

Kenny, R., Zhang Z., Schwier, R. y Campbell, K. (2005). A review of what instructional designers do: Questions answered and questions not asked. Canadian Journal of Learning and Technology, 31(1), 9 – 26. https://core.ac.uk/download/pdf/58774698.pdf

Morales, C. (2006). La Importancia del Diseñador Instruccional en el diseño de cursos en línea. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, (3), 1-4. https://www.raco.cat/index.php/DIM/article/view/56105

Sharif, A. y Cho, S. (2015). Diseñadores instruccionales del siglo XXI: cruzando las brechas perceptuales entre la identidad, práctica, impacto y desarrollo profesional. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(3), 72-86. http://rusc.uoc.edu/rusc/ca/index.php/rusc/article/view/v12n3-sharif-cho/v12n3-sharif-cho-es.html

Elvis Gerardo Ortega Ochoa

Elvis Gerardo Ortega Ochoa

Docente investigador del siglo XXI.

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